文：烏頭翁 攝影：菜頭
「誰會做求生手環？你可以複習一下，然後教大家嗎？」
「體驗過火箭爐活動了！妳可以示範怎麼搭嗎？」
「我們可以玩不ＮＧ挑戰嗎？」
「你再想一下，要怎麼減少小隊擠在一起？」
「行前提醒要提供那些資訊？甚麼時候提出？」籌備會上大家腦力激盪提出想法
火箭爐野炊相信對很多人來說都是第一次。我們真的要玩這個嗎？而更難的是...火升起來了，還要讓火持續下去才有用啊！在傳統農村每天用大灶煮食的年代，劈材生火應該算是日常的技能。但我們已經習慣瓦斯爐或是打火機的便利，還有幾個人知道怎麼生火？
12月團集會前因，緣巧合下參加一次農場體驗活動。高地鹿決定帶大家升火、搭火箭爐，然後用火箭爐煮一餐！以前有人編過求生手環，有人剛剛好參加過火箭爐體驗活動，還有好多人參加過鹿蜂蟻當家！怎麼這麼剛好呢？這一切都是最好的安排！
一早第一個活動就是編求生手環！行前把材料送到幾個小鹿家，請小鹿們在家先練習，我們說好要加入各小隊教大家編！萬事起頭難，活動長袋鼯和值星官短趾鵰站在前面，帶著大家分解動作，將繩子穿過塑膠扣件，然後左纏右繞....上穿下迴...就這樣...有些人已經搞迷糊了。
黑琵、鍬形蟲、領角鴞、月亮和草莓，就近幫忙旁邊的隊友，搞清楚這一「洞」要怎麼穿，下一「洞」要怎麼繞...。團長暗光鳥、副團長北極熊，還有導引員們也現學現賣，協助小鹿們追趕進度。很快就有人迷航了...也有人以飛快的速度完成收尾的動作，真是人比人...羨煞人...。
*洞：指動作或步驟
「教人做比較容易？還是幫忙人家做比較容易？」
「找人來當講師會不會比較快一點？ 為什麼要自己先自學呢？」
而「自己先學過，站出來帶領過活動之後，體會到教人的樂趣和挑戰了嗎？」如果少了自學然後準備的過程，我們會錯過甚麼？
幾個小鹿編完求生手環後，立刻嘗試用求生手環上的打火石生火。經過一次...兩次....無數次嘗試後，終於火星落在衛生紙上燒起來了。 接下來點燃火箭爐裡的木材也會這麼順利嗎？
小鹿們分工合作搭建火箭爐，然後開始想辦法生火...。很快大家就發現...生火沒有這麼簡單！太早搧了，小火苗就熄了！太慢搧，又可能錯失了最佳的時機！當火終於生起來了，看著火苗變大，當紅通通的火焰從爐口竄出來的時候就更感動人心了！你(妳)也感動流涕了嗎？下次要不要試試看鑽木起火？
小小火苗生起來了，但要維持住火箭爐的爐火，又要煮出可以下肚的料理，真的是一大挑戰啊！還好歷經幾次失敗後，火箭爐終於「火！火！火！」火力一飛衝天，可以開始熱鍋子，放下食材了！小鹿們分工合作，好像說好了似地不斷補位，找著自己可以做甚麼。有人注意到木材不夠了，連忙加進適合的木材！有人幫忙翻炒香腸，注意不要燒焦了！也有人幫忙搧風、找盤子...清開桌子上的雜物。連攝影官和來接小孩的大鹿也忍不住技癢幫忙炒菜。
回顧在籌備過程裡，導引員該扮演甚麼樣的角色？鼓動熱情多一點？還是多捏幾次大腿？甚麼時候該出手協助，而甚麼時候又該收手，讓孩子自己跳出來承擔呢？如果導引員太早介入了，會不會剝奪了孩子成長的機會？如果太慢出手了，會不會錯過了籌備的黃金時間？
謝謝高地鹿總召鹿二的黑琵，活動長鹿一的袋鼯和鹿二的鍬形蟲。以及值星官鹿三的短趾鵰和鹿一的草莓！謝謝鹿二的領角鴞出來帶領活動，妳總是願意分享看法，提供很棒的意見！經歷過初勘、總勘和兩次線上會議，大家都盡力排除困難參與腦力激盪！過程中每一項承擔，以及主動的參與，都幫助我們學到更多，為下一次的機會做好準備！謝謝高地鹿又一次完成團集會籌備的任務！
最後，我要謝謝導引員和菓子！她幫忙準了好吃的排骨、香腸、蛋、空心菜和高麗菜，每一樣都好好吃！謝謝攝影官菜頭不但要拍照，還默默幫忙出主意，把好不容易生起來的火穩住！而過來接小鹿的樹懶，幫忙炸排骨、炒菜，這叔叔果然有練過！而適時扮演火神的暗光鳥，降臨的時間拿捏的很好。身先士卒的他很早就自學了求生手環的編法，在大家和繩子糾糾纏的時候，他一眼就能看到：「右邊多繞了一次！拆掉！」
如果將下午的活動不NG挑戰拉長動線？然後增加挑戰性，按照初勘時評估過的路線走到水中土地公，會不會有更融入自然的不同體驗？如果將火箭爐野炊改為用卡式爐炊煮，這次團集會的氛圍可能產生甚麼不一樣的變化？而如果求生手環找了外部講師或是尋求人力支援，孩子的學習機會是不是就減損了？
奔鹿團的階段，孩子的身心開始經歷快速的成長！我們有足夠的耐心等待小鹿點燃自己的熱情嗎？我們願意欣賞孩子的不同，給予適合的成長空間嗎？而我們是否願意先放下課業成就或表現的思維，試著用荒野的方式，讓孩子歡喜沉浸在自然裡，在同儕裡玩出自信，找到團結合作的意願和溝通的能力？
閉會式後，鹿二的小鹿們在導引員帶領下確認寒假小旅行的訂房、交通和餐點。孩子們勇於承擔，為自己的任務負責，觀摩著其他小鹿展現的態度，學習別人的方法和思考方式。親子團的學習就在輕鬆但有目標的承擔當中經歷了，也學到了！小鹿們在親子團期間學習到更多領導與被領導的經驗。學習溝通，也一步步知道獨立自主，接受挑戰！奔鹿團一年只有12次團集會，僅有三到四次完整參與籌備團集會的機會。每一次都是這麼寶貴，錯過太可惜！而且機會不再有！
在巒大杉「荒野親子教育四階段完整體系再優化」的文章中，他在親子團12年一貫的目標寫下：
鹿一：學習融入奔鹿獨立特性。
鹿二：學習照顧鹿一之耐心，並培養責任感。
鹿三：統整奔鹿生活規律，熟悉翔鷹規律，為升翔鷹團預作銜接準備。
而在「四階段六階層教育銜接」，他說明奔鹿團階段橫跨實境教育和行動教育：
其中，階層四注重實境教育。
鹿一：經驗—跟隨鹿二鹿三學長姐一起在奔鹿導引員的指導下，在真實議題的情境中，學習環境守護行動計畫：發現問題、探究真相、分析問題、尋找方案、盤點資源、訂定目標、擬訂計畫、執行計畫、檢視成果、修訂計畫、提升執行力、累積經驗、提升能力。
鹿二：實作—在鹿三學長姊指導下，從鹿一學習經驗與能力中，在實際的情境中參與環境守護行動計畫實際運作，並指導鹿一學弟妹在協作中學習領導與被領導能力。
而在階層五強調的是行動教育
鹿三：驗證—透過指導鹿二學弟妹，在實際的環境中，訂定及執行環境守護行動計畫，驗證自己所學經驗與實作能力是值得推廣並傳承的，且記錄整理自己實作過程，成為自己的階段主動學習成果。可以運用做為多元入學甄試的備審資料，與未來行動計畫及議題發展基礎資料，是行動教育重要學習階段。
最後複習一下奔鹿團生活規律：
(一)我能夠獨立自主，接受自我的挑戰。
(二)我能夠團結合作，尊重他人的想法。
(三)我能夠樂觀自信，培養正向的思考。
(四)我能夠身體力行，保護我們的地球。
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